□　余诚

近年来，新型教育形态不断涌现。正如加拿大著名教育家迈克·富兰所言：“这是一个巨大变革的时代，原有的教育结构与实践依旧存在，全新的教育结构与实践正在产生。”《斯坦福2025》计划作为对未来教育模式的“颠覆性创新”设计，引发世界瞩目及无限遐想，研究学习该计划无疑对建行大学的教育培训工作具有直接或间接的启发价值。

一、《斯坦福2025》计划出台的背景

大数据、人工智能、虚拟技术等科学技术快速发展，悄无声息地改变着传统教学的模式，慕课（MOOC）、翻转课堂等的出现更是冲击着传统的课堂教学。大学应如何应对信息化社会的挑战？如果网络教育可以承担知识传播的职责，那么未来的大学校园会以何种方式存在？学生在大学校园里的生活与学习方式会有哪些改变……

作为世界顶尖研究型大学的斯坦福大学，一直走在探索上述问题的前列。2013 年起，斯坦福大学开展了“@斯坦福项目”，项目组成员来自不同的学科和领域，如设计、科技管理、工程等，包括 60～75 名教授、设计师、管理人员及 200 名左右的学生。连续开展了三学期的名为“@斯坦福工作室”的课程：第一学期鼓励学生构想 10 余年后斯坦福校园里的学习场景及相关主题；第二学期对前期想法进行拓展；第三学期进一步开展实验和研究。如今，该计划已经有了一些成功案例，如斯坦福大学有近1000个不同的教学项目、150 门课程、116 个 MOOC 教学，每年近400 万注册人数进行网上学习。

二、《斯坦福2025》计划的主要内容

《斯坦福2025》计划创造性地提出了开环大学（Open-loop University）、自定节奏的教育（Paced Education）、轴翻转（Axis Flip）、有使命的学习（Purpose Learning）四项核心设计。

（一）学业制度革新：开环大学

开环大学是《斯坦福2025》计划中最关键的设计之一。开环大学主要体现鲜明的开放性特点，学习机会、年限和空间等均不受限制，教与学的模式与社会广泛地联系：采用弹性学制，学生一生中充满着学习机会，不同学习经历或工作背景的人都可以申请进行学习，并自由灵活选择学习时间；实现线上教学与线下学习的互补与融合；生生关系延展到“学友”的概念，突破了校园环境，建立在更为广阔的社会背景之上。

（二）学习方式革新：自定节奏的教育

自定节奏的教育打破了传统大学按年级划分的学习方式，代之以调整、促进、激发三阶段：调整阶段开设丰富的微课程为学生提供短期的沉浸式、导入式学习体验，学生可以体验寻找自己真正感兴趣的领域；促进阶段指导学生在其选定的领域进行深入探究，学生可根据自身需要组建“个人顾问团”，包括学术导师、职业规划导师、学友和伙伴等；激发阶段是将学生的理论知识转化到实习活动、项目服务、高水平研究和创新创业等实际应用中。

（三）教学中心革新：轴翻转

《斯坦福2025》计划提出将以知识传授为中心的大学转换为以能力培养为中心的大学，实现教学重点的革新：根据学生不同能力进行划分的基础上，重新建构院系；推出多个建立在学生能力之上的教学中心，并开发交叉学科课程，使得教学中心成为大学的主要组织结构和架构核心；突破了传统以成绩单和简历为成绩评估的形式，代之以动态的技能评估工具，展示学生当下的学习水平和学习能力。

（四）学习目的革新：有使命的学习

《斯坦福 2025》计划提出要培养和锻炼学生“带着使命感”的学习，使学习目的上升到服务社会、解决全球性问题的高度：引导学生有意识地去接触社会待解决的问题和全球性挑战，帮助学生选择有意义的课程；倡导知行一体、知行同步，通过建立一系列“影响实验室”鼓励学生动手实践、自主探究。

三、《斯坦福2025》计划的启示

《斯坦福 2025》计划关于未来大学以及人才培养模式的一系列设计，隐藏着终身化学习与个性化教育等内在教育变革逻辑，对建行大学未来的教育培训工作具有重要的启示。

（一）建立终身化、数字化的学分银行制度

终身教育和终身学习是社会发展的必然趋势，职业教育是终身教育体系的重要组成部分。《斯坦福 2025》计划指出，未来的学习将是开放式学习，大学将为不同层次、不同年龄阶段的人提供全方位终身学习的机会和服务。作为终身学习的“立交桥”，学分银行为学习者建立个人学习档案，积累学习者的学习成果，提供学习成果转换通道。因此，要“发挥好建行大学的主渠道作用，升级员工终身教育培训体系”，建立建行大学的学分银行制度，以高度包容的姿态为社会全员提供终身化服务：一是开展岗位资质框架研发。资质框架提供“一个协调的、整合的、可比较的资质系统；形成各层次教育的知识、技能和能力的统一评价标准”，主动对接相关银行业能力架构和国家终身教育资历框架等级标准，分析建设银行核心岗位能力要素，开发能力单元，形成岗位资质等级标准，前期可选取客户经理、网点负责人等岗位进行试点，形成可复制可推广的经验和模式；二是探索建立学分认证、积累与转换制度，推进与包括新金融人才产教融合联盟在内的教育机构学习成果互认，促进职前教育、在职教育以及职后教育衔接连通、互通互认，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育环境，与国民教育体系相融合；三是构建学分银行信息管理平台，学分银行体系的有效运行，需要功能强大的信息管理平台作为支撑，该平台需充分考虑个性化需求和满足各类学习成果之间的转换需求，可利用区块链技术记录学员的相关证明文件，如职业资格证书、考试成绩等，形成不可篡改、无法伪造、去中心化的学习成果记录。

（二）构建开放化、多元化的教育培训格局

正如《斯坦福2025》计划所构想，未来大学是一个高度开放并与社会进行持续互动的开环系统。为此，要发挥建行大学的引领、平台、共享作用，搭建开环学习生态圈：一是构建“线上+线下、人工+智能、推动+互动”的立体化培训体系。既要优化完善线下培训渠道布局，深挖校区培训特色化功能，也要抓好建行大学网络平台以及“移动端”“在线教育联盟”等功能建设，构造“无处不在的教室”支撑“无处不在的学习”，为学员营造更加自由、更加适合的学习体验；二是深化“开门办大学”的理念内涵，一方面，服务员工提供“学习－工作－再学习”的培训模式，让建设银行的信息流、业务流、数据流充分输送到教学课堂和实训现场，实现教学课堂等同于业务一线、实训现场等同于工作现场，学员所学即所用、所学即所得；另一方面，又服务社会，将学员范围扩展至社会全员，整合更多社会资源参与到建行大学开环学习生态中，推进产教融合、校企共育，加强市场化运作，输出全价值链的培训服务，让社会全员共享优质教育资源。

（三）提供个性化、定制化的教育培训服务

《斯坦福2025》计划的核心理念是由“整齐划一”教育向“个性自主”教育转变。建行大学的教育培训要从“规模生产”模式走向“私人订制”模式：一是加快“智慧校园”建设，促进物理校园与虚拟校园的融合，成为集移动互联技术、人工智能、学习分析技术、学习情景识别与环境感知技术以及社会网络技术为一体的新型教育空间；二是精准分析每位学员的个性化需求，汇聚并分析学员的学习行为数据、状态数据、结果数据等海量信息，在此基础上，构画学员个人“学习相册”，引导学员根据自身特点和发展愿景自行制定学习计划和自主选择学习内容；三是开发个性化的学习资源，运用大数据技术对学员需求进行精确定位和分类，建立个性化、差异性的教学中心，从“我要教什么”到“我应教什么”转变，开展培训内容的数字化和以学员需求为核心的学习资源系统开发，大力实施混合式学习、项目式学习、翻转课堂等新方法，课前通过在线教育实施个性化教学内容和信息推送，课堂教学侧重开展以浸润式、体验式、探究式的个性化教育，使得学员成为富有创意与活力，并善于解决复杂问题的新金融人才。（建行大学华东学院）